ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ОБЩЕСТВЕННЫЕ АТТИТЮДЫ

Казашка В.
Болгария, г. Пловдив, Пловдивский университет «Паисий Хилендарски»

Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. материалов II Международной
научно-практической конференции / Отв. ред. Алехина С. В. М.: МГППУ, 2013

A happy life consists not in the absence, but in the mastery of hardships.

Helen Keller

Введение

По мнению Daruwalla и Darcy (2005) легче меняются общественные  аттитюды, чем аттитюды отдельного индивида.

В последние годы Республика Болгария реализирует активную интеграционную политику. С 2002 года принят Закон о народном образовании и его приложения. Это основной документ, который рекомендует и регулирует образование и обучение детей со специальными потребностями.

Исследования

Чтобы дети со специальными потребностями обучались в школе, образовательным учреждениям нужно принять во внимание следующие обстоятельства:

-         Тип и степень инвалидности.

-         Позиция родителей.

-         Архитектурная  среда города и школы.

-         Законы.

-         Размер города.

-         Аттитюды в школе.

-         Аттитюды общества.

-         Существующий и предыдущий опыт инклюзивного обучения.

-         Квалифицированные преподаватели для работы с детьми с ограниченными возможностями.

Очевидно, что инклюзивное образование не может развиваться без серьезной методологической, методической и психологической подготовки: не все педагоги положительно относятся к таким реформам, многие не владеют навыками, необходимыми для того, чтобы вести урок в «инклюзивном» классе, где дети сильно отличаются по своим исходным возможностям. Как правило, в данной ситуации речь ведется о программах переподготовки и повышения квалификации уже работающих учителей, а со стороны высшей школы, как правило, не уделяется должного внимания профессиональной подготовке студентов – будущих педагогов инклюзивного образования.

Задача в том, чтобы не позволять понижать планку образования для  детей, адаптируясь к возможностям «особых детей», и в то же время не снижать качество образования детей с ограниченными возможностями в обычной школе. Здесь важно сотрудничество специалистов и преподавателей из специальных и общеобразовательных школ, что делает модель инклюзивного образования жизнеспособной и результативной, т. к. налаженное взаимодействие между специалистами учреждений различных типов способствует лучшему пониманию проблем детского отклоняющегося развития.

Позитивная стигма особенно важный процесс. Стигматизационное напряжение развивается во взаимодействии личности с обществом. Это восстановление членами стигматизированных групп своих гражданских прав, утраченных в связи с самостигматизацией и внешней стигматизацией. К социальным технологиям дестигматизации относятся деинституционализация и повышение общественной толерантности.

Повышение общественной толерантности происходит за счет взаимодействия СМИ с институтами, которые работают с людьми со специальными потребностями. Много исследователей, проводивших долгосрочную оценку эффективности «позитивной кампании», не обнаружили отчетливого эффекта. В некоторых исследованиях было обнаружено обратное, то есть усиливающее уровень стигматизации, действие подобных дестигматизационных мероприятий.

Настоящая и эффективная антистигматизационная кампания не только должна быть направлена на разрушение внешней стигматизации, но и предлагать людям помощь в преодолении самостигматизирования и усиливать навыки  по защите от внешнего стигматизирования. Исследователи указывают, что неправильно проведенная антистигматизационная кампания может привести к драйву стигматизирования от одной группы в другую, что особенно значимо для людей с ментальными заболеваниями. Преодоление самостигматизирования оказывается делом не простым и продолжается всю жизнь. Речь идет о постоянной обработке ошибочных предустановок — предубеждений, негативных в отношении психического заболевания, которые активизируются при снижении толерантности общества к таким людям и после окончания обострения заболевания. Так как стереотипы и предубеждения зафиксированы в нашем обществе, они вряд ли легко могут быть распознаны и изменены в ходе терапии или участия пациентов и/или их родственников в группах самопомощи. Часто люди со специальными потребностями самостигматизируются. Чтобы уменьшить самостигматизирование, прежде всего необходимо нацелить усилия на повышение самооценки. Здесь важен любой опыт, повышающий чувство собственной значимости и доверия к самому себе. Наиболее значимыми источниками такого опыта могут стать профессиональная деятельность и поддержка друзей и семьи. Люди должны иметь возможность получить позитивный опыт в этих областях.

Особая роль в обнаружении и обработке самостигматизирования отводится общению человека со специальными потребностями с людьми в рамках групп самопомощи, а также участию в структурированных обучающих программах.

СМИ играют  важную  роль  в  формировании стереотипов  к  людям со специальными потребностями  и  к  вопросам,  связанным  с ними. (Adams, 2000; Chynoweth, 2000; Gilbert, MacCauley and Smale, 1997). В этом контексте влияние на общественное мнение и является  положительной стигмой для людей со специальными потребностями. Независимо от того, что медийные портреты склонны рассматривать  людей со специальными потребностями и зачастую делят их на «супергероев» и «демонизированных». Супергероями, например, выступают  паралимпийцы, а люди с ментальными заболеваниями бывают демонизированы. Надо иметь в виду и тот факт, что люди  со специальными потребностями не стараются добиваться сочувствия  или сожаления, и поэтому совсем не плохо было бы, если бы общество  как-то получало представление об их успехах или неуспехах. Сама  положительная стигма очень полезна в основном для  самоопределения и мотивации людей со специальными потребностями, но результаты проведения анкетирования показывают, что собственное отношение особенно важно для самоопределения.  Оппозиционная пара «позитивная стигма» и «навешивание ярлыков» является естественным продолжением оппозиционной пары «медицинская  модель»  и  «социальная модель». Так же как социальная модель ставит  людей со специальными потребностями над физическими, социальными, экономическими и политическими состояниями, так и позитивная стигма должна быть всегда над «навешиванием ярлыков». Согласно этой модели, причина инвалидности находится не в заболевании как таковом, ее надо искать в существующих в обществе физических («архитектурных») и организационных («отношенческих») барьерах, стереотипах и предрассудках. Социальный подход к пониманию инвалидности закреплен в Конвенции о правах инвалидов (2006): «Инвалидность является результатом взаимодействия, которое происходит между людьми с нарушенным здоровьем и отношенческими и средовыми барьерами, которое мешает их полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими».

Как же студенты воспринимают участие в мероприятиях по элиминации предрассудков к людям со специальными потребностями?

Мы провели исследование среди болгарских и чешских студентов, ниже представлено процентное соотношение их мнений по поводу следующего высказывания: «Я принимаю участие в деятельности по элиминации предрассудков в отношении к людям с ограниченными возможностями потому, что это важно для меня лично»: