ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Тихомирова Л. Ф.
Россия, г. Ярославль,
Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского
Рюмина Ж. Ю.
г. Переславль-Залесский, школа № 3, ЯГПУ им. К. Д. Ушинского
Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. материалов II Международной научно-практической конференции / Отв. ред. Алехина С. В. М.: МГППУ, 2013
Развитие национальной системы образования обусловливают поиски путей совершенствования организации, содержания и методик обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями. Изменение подходов к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – детей с ОВЗ) направлено на формирование и развитие социально-активной личности, обладающей навыками социально-адаптивного поведения применительно к мобильной экономике. В последнее время в России все чаще говорится о необходимости внедрения инклюзивного образования ‒ то есть совместного обучения «обычных» детей и детей с различными умственными или физическими отклонениями.
«Инклюзия как принцип организации образования является явлением социально-педагогического характера. Соответственно, инклюзия нацелена не на изменение или исправление отдельного ребенка, а на адаптацию учебной и социальной среды к возможностям данного ребенка» [3, стр. 7].
Новый несокращенный универсальный словарь Вебстера определяет инклюзию как «процесс, при котором что-либо включается, то есть вовлекается, охватывается, или входит в состав, как часть целого».
Понятия «инклюзия» и «интеграция» характеризуют разную степень включенности детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательную систему. Интеграция возвращает учащихся с ОВЗ с систему общего образования, так как до этого этапа дети данной категории обучались только в системе специального (коррекционного) образования. При этом важно отметить, что, находясь в системе общего образования, учащиеся с ОВЗ должны в полной мере овладеть программой общеобразовательной школы.
В основе практики инклюзивного обучения и воспитания лежит идея принятия индивидуальности каждого отдельного учащегося и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка с ОВЗ. Инклюзивное образование делает акцент на персонализации процесса обучения, на разработке индивидуальной образовательной программы [1].
Главное отличие процесса инклюзии от интеграции состоит в том, что при инклюзии у всех участников образовательного процесса меняется отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья, а идеология образования изменяется в сторону большей гуманизации учебного процесса и усиления воспитательной и социальной направленности обучения. Поэтому интеграцию можно считать образовательной технологией, а инклюзию ‒ социокультурной технологией [2].
Внедрение инклюзивного образования сталкивается с трудностями организации, это, прежде всего, создание «безбарьерной среды». Также следует отметить проблемы социального характера. Они включают в себя: распространенные стереотипы и предрассудки. Многие родители крайне негативно высказываются о совместном обучении детей, опасаясь, что появление в классах «других» детей плохо скажется на общем образовательном уровне. Безусловно, должна меняться позиция родителей, воспитывающих детей с ОВЗ. Родитель должен стать партнером. В настоящее время, он лишен права ответственного выбора. Рекомендации специалистов становятся «приговором», а консультация не открывает возможностей и вариантов поведения. В процессе развития инклюзивного подхода в образовании позиция родителей будет приобретать все большую самостоятельность и активность. Важная задача школьного сообщества состоит в организации продуктивного диалога с родителями в их привлечении к участию и сотрудничеству, к совместному обсуждению условий образования ребенка.
Важная характеристика данного этапа развития инклюзивного образования – недостаточная профессиональная подготовка педагогов общего образования и специалистов сопровождения, способных реализовать инклюзивный подход. Они нуждаются в специализированной комплексной помощи со стороны специалистов в области коррекционной педагогики, специальной и педагогической психологии, в понимании и реализации подходов к индивидуализации обучения детей с особыми образовательными потребностями, в категорию которых, в первую очередь, попадают учащиеся с ограниченными возможностями здоровья. Но самое важное, чему должны научиться педагогики массовой школы – это работать с разными детьми, и учитывать это многообразие в своем педагогическом подходе к каждому.
Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 3 г. Переславля-Залесского занимает особую нишу в образовательном пространстве города. В школе работают 18 основных педагогических работников. Среди них такие специалисты, как учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог. В образовательном учреждении обучаются дети переславских детских домов (санаторно-коррекционного и коррекционного). Из 247 обучающихся 78 детей с ограниченными возможностями здоровья (СКК VII вида). В школу также приходят дети из других общеобразовательных школ города, не усваивающие программы и имеющие три и более неудовлетворительные оценки за четверть.
На начало 2013 года в 14 классах обучаются 6 детей-инвалидов с различными диагнозами. Два из них находятся на домашнем обучении, один ребенок проходит обучение дистанционно, но с посещением образовательного учреждения для получения знаний по основным предметам (таким как русский язык, математика), трое обучающихся посещают школу наравне с обычными детьми.
В ноябре 2012 года среди обучающихся школы (211 человек) было проведено анонимное анкетирование. Цель анкетирования: изучение мнения учащихся по поводу обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (снижение слуха, зрения, нарушение опорно-двигательного аппарата, речи, снижение интеллекта) в массовой школе.
В результате анкетирования было выявлено, что в целом дети готовы обучаться со сверстниками с ограниченными возможностями здоровья и, в принципе, не видят в этом ничего специфического или сложного. Тем более, образовательное учреждение имеет богатейший опыт по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (СКК VII вида).
В школе давно сложилась своя система работы с детьми-инвалидами и детьми ОВЗ. Как показывает практика работы, для детей с особыми образовательными потребностями должны быть созданы следующие основные условия:
· регламентированное нормативно-правовыми документами финансовое и юридическое обеспечение образовательного процесса;
· специально подготовленные для работы с «особыми» детьми педагоги и специалисты (кадровый ресурс ОУ). При этом равные возможности в получении медицинской, коррекционной и психологической поддержки в школе должны быть созданы для всех обучающихся без исключения, что обычно приветствуется как родителями «особых», так и обычных детей;
· материально-техническое оснащение для создания безбарьерной среды (пандусы, подъемники, специально оборудованные туалеты, кабинеты лечебной физкультуры, психомоторной коррекции, комнаты для логопедических и коррекционных занятий с дефектологами и психологами, медицинский кабинет, спортивный зал и пр.);
· адаптированные образовательные программы,
· составление специалистами, педагогами и родителями индивидуальных планов занятий с детьми;
· необходимый раздаточный и дидактический материал для занятий с детьми.
В 2013‒2014 году в школе планируется разработать программу по отработке модели инклюзивного образования и обобщении опыта в учреждении по созданию условий для эффективного обучения воспитания детей с различными образовательными потребностями.
В ходе реализации программы планируется получить следующие результаты:
1) создание механизма управления и контроля за организацией процессов внедрения инклюзивного образования в ОУ;
2) проработка содержания и форм научно-методического, психолого-педагогического, организационно-педагогического сопровождения;
3) обеспечение специальных условий обучения (воспитания) детей с ОВЗ (материально-техническое оснащение).
Любой учитель, имеющий опыт обучения детей с различными возможностями в обычном классе, скажет, что включение таких детей – это комплексный и сложный процесс. Чтобы добиться успеха, учителя должны быть высококвалифицированными и мотивированными специалистами. Но это не является аргументом против инклюзии. Высокая квалификация и мотивация учителей необходимы, поскольку инклюзия имеет своей целью эффективное обучение, что, безусловно, очень важно для любой школы. Повышение качества образования через развитие инновационных образовательных практик является основной целью в деятельности каждого учителя и каждой школы.
Конечно, вопрос об инклюзии ребенка с ОВЗ в каждом конкретном случае решается исходя из желания родителей, индивидуальных особенностей ребенка и возможностей школы включить его в учебный процесс, но главное, о чем нужно помнить, – это то, что ребенок с нарушенным развитием нуждается в согласованных действиях родителей, педагогов и специалистов.
Для развития инклюзивного образования сегодня важно не только решить организационно-методические и материально-технические вопросы, но и необходимо подготовить самих педагогов, учащихся и родителей к процессу совместного обучения детей, имеющих разные возможности. И именно со школьной скамьи необходимо воспитывать детей воспринимать мир во всем его многообразии. Понимать, что, какими бы разными дети ни были по национальности или по цвету кожи, по уровню физического развития или здоровья, все должны иметь равные возможности для развития и жизни.
ЛИТЕРАТУРА
1. Алехина С. В. Современный этап развития инклюзивного образования в Москве / Инклюзивное образование. Выпуск 1. М.: Центр «Школьная книга», 2010. С. 6‒11.
2. Ковалев Е. Е., Староверова М. С. Образовательная интеграция (инклюзия) как закономерный этап развития системы образования / Инклюзивное образование. Выпуск 1. М.: Центр «Школьная книга», 2010. С. 26‒36.
3. Осин Е. О проблемах ненормативных детей. М., 2009.
