Общее образование

Методические рекомендации посвящены проблеме организациии нтегративного обучения детей с нарушением интеллектуального развития в общеобразовательной среде, адаптации программного материала (на примере программного содержания третьего класса общеобразовательной школы). 

Цель – познакомить педагогов, приступающих к обучению школьников в интегративных классах, с особенностями усвоения материала по русскому языку, математике учащихся, испытывающих трудности в обучении. 

В работе представлены теоретические основы введения интеграции в общеобразовательное пространство, приведены примеры адаптации программного содержания (на основематериаловучебников для 3 класса четырехлетней начальной школы Т.Г. Рамзаевой, М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, и др.), необходимые для успешного обучения детей с нарушением интеллектуального развития в соответствии с их возможностями. 

Данные материалы могут быть использованы многопланово: в ходе проведения урока, при выполнении домашнего задания, при проведении контрольных и самостоятельных работ. 

Инклюзивное образование – это процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех (в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями).

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечиывает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. 

Учебное пособие включает материалы учителей и воспитателей специальной (коррекционной) школы для слабослышащих и позднооглохших детей № 10 «Интеграция» г. Москвы. Представлен обобщенный опыт работы педагогического коллектива по экспериментальной разработке учреждения нового типа для обеспечения социальной и образовательной интеграции детей с нарушенным слухом.

В статьях руководителей и педагогов школы представлены конкретные материалы, отражающие содержание, методы, формы работы по организации совместного обучения и воспитания слабослышащих детей и детей без нарушений слуха в условиях специального (коррекционного) учреждения II вида. Пособие также включает Приложение, где представлены конспекты занятий, тематические планы, материалы психологических обследований школьников и др. Учебное пособие адресовано педагогам и другим специалистам, осуществляющим психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, интегрированных в общеобразовательные учреждения; пособие также может быть использовано для системы профессионального образования и повышения квалификации. 

Содержание курса направлено на преодоление основных, наиболее стойких ошибок на письме у учащихся 3–4-х классов общеобразовательной школы. Структура курса представлена в виде 8 занятий по 45 минут. Каждое занятие может быть использовано вне общего курса как обычный методический материал для повторения или закрепления пройденной орфограммы или грамматического навыка на дополнительных занятиях или дома. 

Тематический план составлен с учетом принципа морфемного анализа слов.При выполнении заданий одного блока используется речевой материал с орфограммами в корне слов (1–6-е занятия). При выполнении заданий второго блока – орфограммы в корне и приставках (7, 8-е занятия). Блоки могут использоваться в произвольном порядке, зависящем от конкретной орфографической проблематики учебной группы. Каждое последующее занятие начинается с повторения материала, который отрабатывался на предыдущем занятии.

Основная цель курса – развитие устной и письменной речи младших школьников, а также некоторых функций неречевого характера.Основные задачи курса: 

• Развитие устной речи. 
• Совершенствование процесса письменной речи. 
• Развитие неречевых функций. 

Курс разработан на основе коррекционно-логопедических методик по преодолению нарушений письменной речи у младших школьников и методики преподавания русского языка в общеобразовательных учреждениях. 

В школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. При этом учитель должен помочь детям осмыслить требования к речи, научить младших школьников при формулировке мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью языковых средств. 

Таким образом, цель данного методического пособия заключается в определении типичных речевых ошибок школьников в письменных работах учащихся и создании комплекса специальных упражнений для их устранения. 

Мы адресуем эту брошюру преподавателям школ, техникумов, вузов и других учебных заведений.

Мы хотим, чтобы педагоги смогли преодолеть свои предубеждения по отношению к детям и молодым людям с разными формами инвалидности и их способностям.

Кроме того, мы хотим познакомить учителей с особенностями общения с детьми, имеющими тот или иной вид инвалидности. Ведь именно учитель может воспитать будущее поколение в духе толерантного отношения к «непохожему».

Общество должно избавиться от стереотипного представления, что все инвалиды – это просто «больные люди», и воспринимать каждого инвалида как личность.

В этой брошюре – речь об этичном и корректном обращении с детьми, имеющими те или иные формы инвалидности.

Допускается копирование текста в целях использования материалов  в школах. Разработка инклюзивной ПОЛИТИКИ. Развитие инклюзивной ПРАКТИКИ. Создание инклюзивной КУЛЬТУРЫ.Тони Бут, Мэл Эйнскоу, под редакцией Марка Вогана, основателя Центра изучения инклюзивного образования. Бристоль, Великобритания. 

Перевод пособия осуществлен РООИ «Перспектива» Москва, Россия. «Показатели инклюзии» - это подборка практических материалов, направленных на формирование действий по созданию такой атмосферы в школах, которая позволяет по-настоящему включить всех участников образовательного процесса в школьную жизнь, иначе говоря, действий по созданию и развитию в школе «включающей», инклюзивной образовательной среды для всех членов школьного сообщества. Материалы «Пособия» могут оказать школам существенную помощь в самостоятельной разработке шагов, ведущих к созданию у себя инклюзивной образовательной среды. 

Данные материалы основаны на тех знаниях, которыми участники образовательного процесса уже обладают в той или иной степени. Эти материалы способствуют также развитию любой школы, независимо от того, насколько «инклюзивной» она сама себя считает. 

Научный редактор - Наталья Борисова, заместитель директора школы по работе с детьми с особыми образовательными потребностями ГОУ СОШ № 1321 «Ковчег», MSc in Social Work (Social Management)/The University of Manchester Переводчик – Игорь Аникеев. Общая редакция - Мария Перфильева. Допускается копирование текста в целях использования материалов в школах.   

В книге представлен практический опыт абилитации и реабилитации глухих и слабослышащих детей дошкольного и школьного возраста в разных условиях воспитания и обучения – в семье, в детском саду и в школе. Данный опыт базируется на теории, лежащей в основе психолого-педагогической «Системы формирования и развития речевого слуха и речевого общения у детей с нарушениями слуха», существующей и эффективно работающей с 1966 года. Основным педагогическим средством построения учебного процесса в этой Системе является конструирование взрослым (родителем, воспитателем, учителем) собственного педагогического поведения. 

Исследования показали, что использование данного метода активизирует речевое развитие детей с нормальным слухом. Поэтому рекомендации по организации общения и формированию речи и речевого слуха у детей с нарушениями слуха оказываются чрезвычайно полезными в обучении слышащих детей. Метод успешно применяется в инклюзивной практике.